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“2+3”中高职衔接电子技术应用专业课程体系研

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作者:黄志群 唐成祥 来源:教育界·下旬 2018年3期
  【摘要】文章从实际出发,探讨了电子技术应用专业教学工作开展过程中中高职课程体系的衔接问题,有助于“2+3”中高职模式电子技术应用专业人才培养工作持续、高质量的推进,为我国现代化建设事业培育更多的可用之才。
  【关键词】“2+3”模式;中高职衔接;电子技术应用专业;课程体系编排;现存问题;改进策略
  【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“‘2+3’中高职有效衔接电子技术应用专业课程体系研究与实践”(桂教职成〔2016〕26号)。
  一、引言
  自国家层面提出并推行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以后,我国各所高职院校的育人价值日益凸显出来,愈来愈成为我国教育事业推进的中坚力量。近些年来,各所高职院校的有关专业逐年加大了对中职学校学生的对口招生力度,旨在推动中高职一体化人才培养体系的完善,构建一套范围较广、目标清晰的现代职业教育机制,为我国各个行业培育更多的高素质、现代化人才。基于此,以职业教育中电子技术应用专业为例,探讨中高职院校的课程体系衔接问题,对于我国现代化建设事业有着较高的现实价值与实践意义。
  二、“2+3”模式概述
  所谓“2+3”人才培养模式,又称为初中起点大专教育,该模式主要面向的群体为参加中考的应届初中毕业生,如果学生达到了相关院校的录取分数线,就可以直接进入该所高中职学校就读,其中前2年在中职学校就读,后3年到高职院校就读,学业期满后获得国家承认的全日制大专学历。从就业实践情况来看,接受初中起点大专教育的学生所获得的就读证明与三年制专科在就业方面并无实质性的差异,具有同等的效力。
  由此可以看出,相比于其他的高职院校招生模式,“2+3”模式的生源往往不容乐观。在中考统一招生的教育制度之下,学习成绩较好的学生往往直接就读于普通高中,剩下的接受“2+3”模式升学的学生,往往不具备较好的文化基础。如此一来,在后期的专业技能学习过程中,这部分学生受制于自身的文化基础、认知能力和学习习惯,往往很难在较短的时间内获得实质的提升,这就使得高职院校的育人价值大打折扣。
  而就高职院校不同专业教学工作的开展来看,课程体系编排得合理与否,在很大程度上影响着该专业育人价值的实现。特别是针对“2+3”模式升学的学生这一特殊的群体,相关教育教学工作者必须全面考量这些学生的文化基础、认知能力和兴趣爱好等特质,主动打破原有专业课程体系的桎梏,有针对性地编排课程体系,设置教学进度,完善教学内容,创新教学方法,更好地契合广大学生多样化、层次化发展的需求,为我国相关产业的发展培育更多的高素质人才。
  三、中高职电子技术应用专业课程体系衔接问题
  (一)课程体系编排不合理
  现阶段,就我国电子技术应用专业的教学工作来看,在教育领域还未形成统一的职业教育课程标准。换句话来说,中高职院校有关该专业的教学工作普遍处于相对割裂的状态。如此一来,中职学校与高职院校在确定该专业课程体系的过程中,很难进行有效的补充与衔接。在此基础上,大多数院校在确定本校专业教学内容的过程中,缺乏必要的联系与沟通,所以专业课程重复学习的情况屡见不鲜。相关调查显示,一些如《计算机基础》《电工基础》等专业课程,在中职课程体系与高职课程体系中均有设置。如此一来,在很大程度上制约了教育资源配置效率的提升,同时也不利于学生系统、层次地学习该专业的相关知识,这也是现阶段相关教育教学工作者应当深入探讨的问题。
  (二)文化课程设置不到位
  现阶段,许多中高职院校在人才培养目标的制定、课程体系的安排过程中都出现了一定的偏差,所以也在很大程度上忽视了文化课程的教学工作。相较于其他招生途径的生源,“2+3”招生所得的学生本就文化基础薄弱,并且不具备较高的学习能力与良好的学习习惯,所以面对如英语、高等数学等文化课程的学习,往往显得十分吃力甚至力不从心,很难在这些科目中获得应有的提升与发展,为其就业打下坚实的基础。针对这一普遍存在的问题,在中高职课程体系编排过程中并未做出妥善的解决。更有许多院校为了细化专业课程的教学,在一定程度上压缩了文化课程的教学时长,大大制约了广大学生综合素质的提升。
  (三)技能训练安排不科学
  就电子技术应用这一专业的人才培养目标来看,凸显出专业性、实践性的显著特征,所以实践技能的培育与训练成为该专业课程体系编排过程中不容忽视的一个组成部分。理论上来讲,实践课的设置比例应当等于或者大于理论课程,并且在实践内容安排、进度设置以及方法选用上,,中职学校与高职院校应当具有层次性的差异。但实际情况是,许多高职院校所确定的技能训练内容往往同中职学校无太大的差异,所以制约了广大学生专业素质的有效提升。除此之外,许多院校的技能训练教学未能同电子应用行业的规模扩大化、技术升级化、产品一体化趋势相契合,因而培养出的学生很难适应相关岗位的具体要求,在就业市场上往往处于弱势地位。
  四、电子技术应用专业课程的衔接策略
  (一)明晰中高职育人关系
  要想充分发挥中职学校与高职院校在不同阶段的专业育人价值,首先要做的就是明晰这两个主体的育人关系与目标。需要注意的是,中职同高职教学并不是完全独立的两个部分,它们之间有着不可分割的紧密联系,我们可以将中职教育看作高职教育的基础阶段,将高职教育看作中职人才培养的拔高阶段。一般情况下,就电子技术应用这一专业人才的培育工作来看,中职的人才培养目标定位在操作型人才范围之内,侧重于对学生基础理论体系的完善,而高职教育侧重于培养生产、建设、管理、服务一体化的全面型高素质人才,旨在为该行业培育更多的高技能人才。
  由此可以看出,要想充分发揮中职与高职院校在专业人才培育方面的重要价值,就必须厘清这两部分教学之间的内在关联,进而对其课程体系进行科学的划分。中职课程体系的编排应当侧重于理论知识体系的构建,同时还必须凸显出操作性和实用性的特征,从而为学生步入高职阶段学习打下坚实的基础;高职课程体系的编排要凸显出创新性、技术性和拔高性的特征,应当确保不同层级学生在其原有学习基础之上获得相应的能力提升。以上是中高职专业教学衔接的基础所在。

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