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破解高职高专会计专业实践教学模式难题的探索

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摘 要:本文以会计的实践教学为切入点,梳理了高职高专会计实践教学模式的发展演变,剖析了我国高职高专会计专业实践教学的制约因素,提出了完善高职高专会计实践教学的策略建议,尤其强调了会计实践教学中"教学做一体化"的必要性和会计老师“在行”经历与“在行”年度时间要求的重要性。

关键词:实践教学;双师素质;实训;校企合作;在行

本文系安徽省教育厅教研项目“高职院校会计专业实践教学体系改革研究与实践”(项目编号2008jxxm558)的阶段性成果。

教育部教高[2006]16号文明确指出:高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求,更加突出了实践教学在高职教育中的重要性。会计本身是一门实践性很强的学科,实践教学是会计教学体系的重要组成部分,是学生从理论知识向实践能力转化的关键环节。因此,如何创新目前高职高专会计专业实践教学模式,提高会计人才培养质量,成为广大会计教学工作者不断探索的一个重要课题。

1 高职高专会计专业实践教学模式的发展演变

近十几年来,我国高职高专会计专业实践教学不断地在探索中前进,创新实践教学模式的工作从未停止。在实践教学发展的进程中,主要有代表性的实践教学模式有“零”实践教学模式、“分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等。

“零”实践教学模式指学生在校三年,一心一意专升本或沉湎于考证过关,强调理论教学,实行题海战术,无精力、缺时间顾及实践教学。“分散”实践教学模式下,学生在理论学习的同时,进行一些分散的、不够系统的实践操作,“实践教学”只是为理论教学服务的。“2+1”实践教学模式则是先安排学生理论学习两年半时间,在专业课程结束时进行两周的会计综合模拟实训,最后一学期进入顶岗实习阶段。 “1+2+1”实践教学模式与“2+1”实践教学模式差别不大,一般在学生进入两年半的理论课程学习同时,会在“基础会计”理论课程结束时安排一周的“基础会计实训”、在“财务会计”理论课程结束时安排两周的“财务会计岗位实训”,最后一学期离校顶岗实习。可见,“零”实践教学模式下,学生接受的完全是理论教学,没有任何实践教学内容,这与职业教育的宗旨是完全背道而驰的。 “分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等实践教学模式下,实践操作的内容越来越多、比例也越来越大,但会计教学仍以传统的理论教学为主,对于会计实践教学仍未摆脱原有的辅助教学地位,这种教学方法及模式与高职教育的目标极为不符。

2 我国高职高专会计专业实践教学的制约因素

制约我国高职高专会计专业实践教学的因素有很多,主要表现在以下几个方面:

2.1 制约职业教育发展的社会环境因素

社会环境对职业教育发展起着决定性作用。对学生的会计实践操作能力的培养最好是让学生到企事业单位会计部门实习,而且每个单位都有相应的会计部门,实践的机会也应该是最多的,,而事实是企事业单位根本不愿让学生去实习,即使去了也不让他们接触实际业务的会计处理。主要原因在于学生业务不熟不能给其增效,还难免给其会计等部门增加工作,且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密;企业参与工学结合的费用不能列入成本,也不能减免教育附加税,抑制了企业参与工学结合的积极性。德国的职业教育的成功典范——双元制,但由于我国的国情与德国的国情不同,这种职业教育典范在我国没能推广开来,究其原因在于我国的社会环境,在法律方面,我国缺乏相应的规章制度和税收优惠。

2.2 难以打破的传统教学模式

传统会计教学模式中,教学目标的确立直接指向知识的传授,即由教师先讲授各章节知识点,然后布置作业让学生练习,通过大量的练习来达到巩固知识的目的,在这一过程中,老师的教学是公式化的,每堂课教学的形式都是复习旧知识——讲授新知识——学生练习。教学过程中学生的被动性和学生学习的盲目性,使得学生难学、教师难教成为普遍存在的现象。 “从书本到书本”的简单重复、照本宣科,教学与实践一直停滞不前。

2.3 有限的实践教学环节

高职高专会计专业学生在校三年,要完成学理论、强基础、长技能、考证书、专升本……等任务,再要接受系统的操作训练、实践体验和顶岗实习,大多数学生的毕业实习就只能在会计模拟实验室通过实训来完成了。另外,学生们的实习通常是在毕业前夕完成的,这也造成了理论与实践的脱节。

2.4 明显不足的实践教学资源

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