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通过有效的练习和提问来培养初中生思辨能力

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【摘要】英语阅读课是培养学生思辨能力一种很重要的方式,提问以及练习占据了阅读课的大部分时间,然而当前大多数教师在英语阅读课上设计的问题以及练习仍然是以知识性的题目以及锻炼阅读技巧的题目为主,没有达到培养学生思辨能力的目的。为了鼓励教师积极地改变传统的阅读课堂,在问题以及练习的设计上增强有效性,本文通过学生问卷调查以及中考阅读题的分析了解当前顺德初中英语阅读课堂上的问题和练习的设计情况。

【关键词】思辨能力;阅读课;问题和练习;培养策略

一、研究背景

《九年制义务教育英语课程标准》(2011)指出,学习基本语言素养和培养学生思维能力的任务是学生通过英语课程获得基本的语言知识,培养基本的英语听、说、读、写能力。张萍(2019)表示,目前老师的问题基本上是针对文章中明显能在课本中找到答案的信息设计的,学生不需要基本思考就能快速找到答案。换句话说,在英语阅读教学中,大多数教师更注重培养学生的阅读技能,大部分的问题和实践仍然停留在直接从文章中寻找答案的层面上,但在初中英语阅读教学中,,设计有效的问题可以促进学生学习能力的提高,促进学生思维能力的发展。目前从问题和实践出发,研究如何培养学生的批判性思维的研究并不多见。因此,本研究将分析初中英语阅读课堂中的问题和实践,并提出一些有效的训练策略。

二、理论基础

文秋芳(2009)提出了一个基于二元模型、三元模型和棱柱模型的层次模型。批判性思维能力的第一层是指对自己的批判性思维进行规划、检查、调整和评价。第二层包括与批判性思维品质相关的认知技能和情感特质。在这个模型中,批判性思维能力是由元批判性思维能力来监测的。认知技能在层次模型中使用了三种核心技能:分析、推理和评估。模型中列出的情感特征是好奇心、开放的思想、自信、正直和毅力。本文以文秋芳的层次模型为理论框架。鉴于研究的实际需要,英语阅读问题的分析是基于文所提到的批判性思维能力的三个核心:分析、推理和评价。在本研究中,需要分析、推理和评价的问题被认为是有意义的。

三、调查研究设计与实施

(一)研究问题

1. 顺德区初中英语问题与练习设计的现状。

2. 培养批判性思维能力的策略。

3. 近年来佛山中考阅读题的意义和效度。

(二)研究对象

笔者选择了顺德区容桂兴华初级中学进行调查研究,研究对象为学生,选取了该中学初二9班和初二10班共96名学生作为问卷调查对象,他们是在自愿和无偿的基础上接受采访的,主要调查了学生对当前英语阅读课堂的看法。

(三)研究方法

本研究采用的研究方法有:问卷法和案例分析法。

1. 问卷法

容桂兴华初级中学初二9班和初二10班共96名学生是本次问卷调查的对象。设计这份问卷的主要目的是为了能够客观地了解初中英语阅读课堂中问题和实践的现状。本问卷旨在回答研究问题1和2,问卷共有12个问题。

2. 试卷分析

收集佛山市英语中考六年来的英语试题。根据文秋芳的层次模型将其分为A类和B类,A类是需要分析、推理和评估的问题,而B类则不需要,目的是了解中考阅读题的相关设计,并通过对这些问题的数据分析,回答第三个研究问题。

(四)结果与讨论

1.问卷调查结果与分析

为了解顺德区初中生对英语阅读课问题与实践的看法,对容桂兴华初级中学初二级两个班学生进行问卷调查,问卷数据采用SPSS19.0频次统计分析。问卷主要调查学生对教师英语阅读课和课堂提问的态度,以及学生对课堂提问和练习的态度。从调查结果中我们可以了解到目前的初中生对阅读课是比较感兴趣的,但他们在课堂上比较被动,缺乏批判性思维。

通过对调查问卷分析,我们发现如下几个现象:一是大多数学生更喜欢英语阅读课。大约50%的学生认为阅读课很有趣,他们愿意思考老师提出的问题和练习。这也说明教师在英语阅读课上提出的问题和练习能激发学生学习情趣。

二是超过70%的学生更喜欢老师在阅读课上引导他们分析文章的深层含义,锻炼思维能力。有52.9%的学生不喜欢按照老师的观点学习,只有44.2%的学生敢于发表自己的观点。上述的数据反映了学生不愿意花时间思考问题的事实,此外,这也与当前教师注重语言知识的教学,缺乏对学生思维能力的培养有关。随着时间的推移,学生习惯了这种形式,不会主动思考问题。

2.中考试卷研究结果与分析

通过对比过去六年的英语阅读试题中A类题和B类题的数量,笔者发现中考阅读试题越来越重视培养学生的批判性思维能力。

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