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述说“美”的教学

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【摘要】“生活中到处都存在着美,关键是给儿童一双善于发现美的眼睛。”生活对儿童画画的成长是非常重要的,儿童的绘画能力不是通过讲授技法就可以教出来的,为他们创造良好的成长环境,激发他们热爱生活,表现生活的绘画兴趣,才是我们应该去做的事。因为美是人类生活中永恒的主题,在人们的社会生活中,美的艺术几乎无时不有,无处不在。

【关键词】美术教学;儿童生活

美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力教育。我国著名教育家李泽厚认为:“狭义的美育主要指艺术教育。”美术教育是对学生以美术专业知识和技能为基础的教育,它是对学生进行美育的一种重要形式。然而,在当前的美术教育中,过于关注美术专业知识和技能,有的甚至只把它当作一门单纯的技术课来上的现象仍然存在着。因此,在美术教育中,必须要注重和把握好美育的渗透。学生在小学阶段是各种感知觉发展的敏感期 ,是一个相对独立的阶段,在这个阶段中,儿童依靠直觉去把握物象的基本特征,然后创造性地表现视觉意象,体现他们眼中不同的美。

苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点多么重要,我竭尽努力,使在童年时期的所有年份里,都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”我们通常见到的学生感受力下降,感受不到大自然、艺术的美;对事物缺乏兴趣,缺少好奇心和探究欲,缺乏成就感、自尊的体验。美术教学脱离儿童生活的实际,如何让学生改变这一缺憾呢?我认为,在美术教学中适当的课可以将学生引进自然,直接与大自然面对面地接触,在教学中逐步引导学生培养自主学习的习惯和能力。理解生活,,才能理解美,创造美。

一、美术教育观念与儿童生活

儿童美术教育是人才素质的基础教育,它以促进儿童身心全面和谐发展为目的,如果我们把儿童参与美术活动看作是接受美术知识、技能培训,把基础教育中的美术活动当作专业的技术教育,就会偏离美术教育的根本宗旨。因此我们在教育教学中不能单纯地把儿童局限在课本上、课堂里。否则,无论是儿童的美术感受能力、表现能力、欣赏能力,还是儿童的创新能力、实践能力都很难得到培养和提高。所以儿童美术教育必须树立突出儿童主体地位的观念,使儿童在生活实践中学会参与、学会选择、学会自主学习和发挥。如在五年级下册创作画《我的家乡》一课学习时,课前让学生收集、阅读我们的家乡——顺德的历史变化、风土人情,并运用作文的方法描写自已的家园。课上再结合欣赏家园的相片、作品、诗歌、音乐,最后让学生带着一份美好的情感来表现自己的家园,他们的收获不仅仅是表现在画了一张好的绘画作品中。

通过学生发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。自然是个美育的大课堂,万千美景,姹紫嫣红,怎能不引人入胜?在美术教学时,将课堂引入自然,“依靠直觉进行美术教育,以视觉训练为中心,培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力”,使学生摆脱以往的一味掌握专业知识、临摹固定概念的画以及成人眼中的造型发展,轻松愉快地接受自然,从自然中自主地掌握知识。

教师在教育教学中要扮演“组织者”和“合作伙伴”的角色,引导学生学会运用组织设计、分工合作、讨论协商的方式,开展美术活动。孔子云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。教学组织形式采用“同桌合作”“前后四人合作”,以及“男女生合作”的形式,加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间。只有不断确立儿童主体意识,发挥儿童主动合作精神,才能使儿童从生活中发现美、探索美、创造美,全面提高儿童生活质量。

二、美术教学内容与儿童生活

美反映生活,同样也表现在儿童的美术活动中,那些表现生动的儿童美术作品,大多是儿童观察和体验他们周围生活中感兴趣的事物之后表现出来的。

美源于生活。生活是儿童创造思维发展的源泉。儿童认识世界并不是以形的简繁来发展认识,他们喜欢自己熟悉的、感兴趣的人和事。儿童在成长中的思维常常产生掌握世界,了解世界,并证明世界神奇的冲动,儿童图画常表现了人类发展中各阶段的创造力,他们能把大千世界中变化万千的事物,自由地以自己特有的方式表现出来。儿童绘画是儿童反映自身生活的主体性表现活动,是人类生活中不可缺少的活动,也是人的一种本能活动,如果没有产生强烈的表现自身生活的欲望,也就不会产生真正属于儿童自己的绘画。

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