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浅谈小学生整本书阅读的指导方法

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【摘要】部编版课外阅读教学应该遵循整本书阅读教学的基本流程,不断跟进学生的阅读情况,积极使用阅读策略。在导读课中,教师可以使用提问、预测、猜读等策略,唤醒学生的阅读兴趣;在自读过程中,可通过跟踪对话,明确学生的阅读计划;在总结交流阶段,通过可视化的方式促进学生分享阅读成果,给学生创设分享的平台。

【关键词】阅读策略;课外阅读;整本书阅读

部编版教材提倡课外阅读课程化,是对学生阅读的扩展与延伸,从部编版小学语文教材专设的阅读策略单元到“快乐读书吧”栏目,以及每个单元的导语,都在透露一种信息,学生的阅读离不开与之相适应的阅读策略。

一、猜测、提问唤醒阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,习惯了阅读篇幅比较短的学生,面对整本书阅读肯定会产生畏难的心理。所以,在整本书阅读教学中,首先要攻克学生的阅读屏障,让学生喜欢读,愿意读,在阅读推进的时候才会更加顺利。

(一)激发兴趣,提问导读

部编版三年级和四年级上册的教材中,分别设置了一个阅读策略单元,三年级是“预测”,四年级是“提问”。中年级是小学阅读能力建构的关键时期,因此,拿到一本新的书,教师可以让学生进行猜一猜、问一问,鼓励学生大胆质疑,激发探讨热情。如在四年级《中国神话故事》的导读中,教师抓住目录引发学生思考:为什么故事中都用天塌、山火、山阻、水淹等人力无法阻挡的灾难做考验,书籍中与其相关的故事有哪些。经过初步阅读后,学生又会产生新的疑问:为什么这些神话故事的叙事顺序好像是一样的,书中怎样描述世界的创立等等。结合“提问”策略单元,引导学生从内容、写法等方面提有价值的问题。

(二)扣住好奇,预测猜读

当文字走进阅读者的脑海,我们可以使用“预测”让学生猜故事的情节,预测并不是瞎猜测,而且让学生抓住关键词句来展开,让“预测”实实在在地回归到语言文字中。例如,在《爱丽丝漫游奇境》一书的导读课中,教师可以紧紧扣住题眼“奇”字,让学生不断猜测,并在阅读印证中反复激活学生的阅读期待,让学生仿佛置身于其中,惊险而奇幻地开展仙境之旅。如爱丽丝掉到兔子洞后,有哪些奇妙的经历?爱丽丝是怎样在“巨人”和“袖珍人”之间变来变去的?为什么帽匠的时间总停在六点?为什么一群人比赛,却各跑各的路线?还可能遇到哪些神奇的人和事?当学生一次又一次从文本隐含的信息中找到答案,不断验证,阅读变得像侦查案件一样刺激。

二、提高阅读速度,有计划地读

课外阅读是一件持续性的事,为了保持学生长期的的阅读动机,杜绝浅尝辄止,教师应当教给学生提高阅读速度的方法,同时指定阅读计划,让整本书阅读保质保量地开展下去。

(一)混合式阅读,提高阅读质量

在部编版的第三个学段,同样设置了两个阅读策略单元,分别是“提高阅读速度”和“根据阅读目的选择阅读内容”。学生在阅读一本书的时候,他们需要用到多种阅读方法,如跳读、速读、默读、精读等,提高阅读速度有助于帮助学生从整体上把握书的主要内容,丰富学生的语言输入,而多种阅读方法综合运用是混合式阅读的表现,这是学生终身学习的一种能力。当学生遇到不懂的地方,可以引导学生联系上下文,联系生活实际等方法来解决。

(二)制定计划,有目的地读

在一个班集体中,不同的学生,阅读能力不一样,阅读能力强的学生也许很快就能看完一整本书,而阅读能力弱的学生,可能只是停留在故事开端就停滞不前。教学应该是面对全体,为了让学生把握好阅读的进度,可以通过鱼骨图梳理情节,制定阅读计划等方法,让学生的课外阅读保时保量。

在阅读的每一个时间,教师应该适时地指导。如六年级上册“快乐读书吧”的《童年》,我们可以通过系列阅读任务,贯穿始终,,通过阅读问题,让学生的阅读更有指向性。

三、阅读分享,文本延展

阅读是个性化行为,阅读只有在分享过程中才能获得思维的碰撞,学生的阅读体会才会更加的丰满。三年级“快乐读书吧”推荐阅读《中国寓言故事》,寓言是通过一个故事告诉读者一个浅显的道理。为了让学生入情入境地理解道理,我们可以让学生演一演。在演的过程中,学生必须抓住人物的神态,揣摩人物的心理活动,透过上下文感受人物的语气,这也是阅读内化的过程。同时,学生在反复琢磨中丰富寓言的空白。如在《郑人买履》中,并没有提及“买鞋的郑国人”或是“看到郑国人买鞋过程的旁观者”,他们有什么心理独白,聪明的学生就会关注“空白”,在表演中加入自己的理解,并带动其他学生关注自己的阅读感受。

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