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浅谈“自疑单”在小学中段语文阅读教学中的作

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【摘要】“自疑”是学生自主学习,合作探究的出发点,是开启思维的钥匙。小学中段学生已经具备一定的思考和查找资料的能力。小学语文教材四年级上册中提到“为学患无疑,疑则有进”,可以说“自疑单”的使用是诱发和激起学生求知欲的关键。

【关键词】小学语文;中段;自疑单

在课程标准中明确指出,我们要改变过去那种传统的教学观念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在语文教学中,教师的主要任务不是教,而是要善于引导学生在发现中学习,在探究中学习,在实践中展开。在教学前要根据教学内容恰当地设置“自疑单”,鼓励学生自疑,培养问题意识。在九年义务教育新一轮语文课程改革的今天,在教学中“自疑单”越来越显示出它的重要性和优越性,主要体现以下几个方面:

一、预学完成“自疑单”,有助于学中生疑,激发求知欲,提高课堂效率

预学完成“自疑单”,主要是让学生课前预习的时候脑洞大开,大胆自疑。课前使用“自疑单”是阅读教学的开始。通过学生自己阅读,圈点关键词句,产生自疑,通过“自疑单”的任务驱使,学生自己查阅工具书、各种资料等,,多渠道解决疑问。小组合作筛选出部分有价值的但无法自己解决的问题,可在课堂上向老师、同学提出。这大大提高了课堂效率。

二、在教学中使用“自疑单”,有助于教师转变传统的教学观念

受传统教学观念的影响,有的教师还难以改变过去那种就教材讲教材的注入式教学。这有悖于新课程改革的思想理念,如果教师在教学过程中注意结合学生实际,结合教材特点设置符合学生特点的“自疑单”,鼓励学生提出问题并尝试解决,这就有助于我们改变那种传统的知识教学,教师把所有的教学知识设点以“自疑单”的方式呈现,激发学生好奇心,让他们在阅读教材的过程中有意识地去思考,在此基础上通过分析综合概括归纳等思维活动尝试提出问题并解决,提高探索意识。

三、在教学中使用“自疑单”,有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式

(一)学生带着问题自读课文,通过自疑,力争自我解疑,很好地激发了学生的自主学习

兴趣是最好的老师,教师要在教学活动中充分利用小学生好动、好奇心强的心理特点,调动他们的积极性。小学生总喜欢问为什么,但是如果仅仅是问没有得到正确的答案,学生往往有挫败感,从而失去了提问的兴趣。又或者在课堂中仅仅是教师层层追问,而没有给学生自疑的空间,这就容易导致学生疲于应付老师的问题,而没有进行深入思考。而学生在使用“自疑单”的过程中,首先自己提出的问题,会有自主的思考过程。然后尝试解答的过程,学生或查阅工具、或在文中找答案。这时“自疑单”在语文教学中的使用有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。

(二)使用“自疑单”,每位同学都有机会抛出自疑,在组内交流,这就更好地发挥了集体的力量

在这种自己提出疑问,自己不能正确解答,由他人解答、集体解答的过程,充分发挥集体的力量。更难能可贵的是,“自疑单”中学生提出的疑问,最后是由学生读懂的,不是教师讲懂的。疑问从文中来,答案也从文中来。因此,“自疑单”遵循了语文教学的规律,让学生通过同桌合作、小组合作、师生合作、集体合作等形式解疑,让学生与文本对话,以自疑促思,发挥集体的力量,从而达到释疑解惑的目的。

四、语文课堂中使用“自疑单”,给学生提供交流平台,有助于学生思维能力和语言发展

“疑”是思维的火花,思维能力的发展需要大脑进行思维活动,这和铁不用会生锈是一样的道理。“自疑单”给学生的思维活动提供了动力。教师引导学生在课前、课中、课后使用“自疑单”,只要对学生的思维表现给予肯定、鼓励、表扬,就可以充分调动他们的思维积极性,这对他们思维能力的发展有极大的帮助。

教师使用“自疑单”的过程中会有意识地给学生独立思考的空间和自主交流的时间,鼓励学生善于提问,交流疑问。这样人人有机会发言,人人有解疑的动力,从而锻炼了学生语言能力。

五、在语文教学中使用“自疑单”可延伸生疑

“自疑单”的使用可以进一步引发学生思考和探究的积极性,让学习突破空间和思维的局限,作为课堂教学的拓展延伸。所以“自疑单”不仅有课前课中的自疑还有课后自疑,课后自疑是实现由课内学习向课外延伸的关键,使学生继续探究。“自疑单”的使用能让阅读教学不止步于语文课堂,体现了语文课堂教学从生活中来,走向生活中去的特点。

六、在教学使用“自疑单”有助于教师熟悉和把握教材

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