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浅谈幼儿园课程改革下教师面对的问题及现状分

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【摘要】随着学前教育改革的步伐,幼儿园根据地方本土文化及园本特色开展了课程改革。幼儿园教师在课程改革中面对成长的机遇,同时也面对问题与困惑。新课程的实践与探索指引教师走向全新的专业化发展之路,也引导其更深度地学习与思考,同时也是与幼儿共同带着对学习的未知感迎接挑战,在探索过程中实现共同成长。

【关键词】幼儿园课程改革;课程资源;课程评价;深度学习

一、引言

2010-2021年,是全国砥砺推进学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年,其间国家颁布了一系列的指引文件和政策法规。《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解。随着幼儿园课程改革的不断深入,,课程内容追求本土化、人文化、生活化等多方面, 课程建设的主体也更关注孩子和老师。因此我们也越来越注重在幼儿园课程重新建构的过程中幼儿园教师的课程建构与实施的能力。新课程的推动,促进了教师专业性发展水平的同时,也面临了许多问题与挑战。

二、现状

随着学前教育政策文件的颁布,全国各地纷纷进行学前教育课程改革的尝试。但各地的社会文化和乡土资源不一,政府的管理体制、幼儿园已有的课程基础和师资力量、幼儿的现实发展水平等也存在差异,故各地区探索“区域学前教育改革”和各幼儿园探索“园本课程”的道路是不同步的。

在面临课程改革的形势下,幼儿园将根据自身园所的条件与经验进行探索,教师则是课程改革中的实践者与探索者。幼儿园课程改革是一个动态的过程,是从从分科走向综合、从被动变主动、形式从浅表学习走向深度学习的变化,推动着我们对课程理念的认识变迁。教师在不断探索过程中,接受相关理论知识的培训与学习,更新自己的课程观与儿童观,再将理论在实践中磨合,转变为切实可行的教育教学方法,而在这一过程中也面临了较多问题。

三、存在的问题

(一)教师的建构与组织能力欠缺

教师是课程建构的实践者和组织者,也是课程实施与开展的关键。面对新课程的实施,幼儿园教师存在课程的建构能力及组织能力有所缺乏问题。随着教育改革的深入,幼儿园教师的教育观念、儿童观念都与时俱进,不断更新,但会存在理念与实践不相融的情况,教师无法将新理念实践在教育教学中,能说能想但不一定能做到。

课程改革提倡尊重儿童、以幼为本,关注幼儿的兴趣与需要,以此生成课程。在课程组织过程中要遵循幼儿的脚步,关注幼儿的需要和兴趣,教师的角色转换为引导、支持。在面对不同幼儿的兴趣与问题时,教师如何选取有价值的内容生成课程,是否能引起大部分幼儿的共鸣促进幼儿的全面发展?幼儿园教师在实施开展课程过程中,是否存在缺乏观察分析能力、课程设计能力、活动组织能力、诊断评价能力和反思教学能力的情况,而这却正是幼儿园教师课程建设能力的核心要素。

(二)课程的组织形式单一

面对大班额的师生比例,大多数教师在组织活动过程中,形式较为单一,多以集体教学活动为主。以课程设计能力为例,教师可能沉浸于理论建构的幼儿形象,尚不能敏锐捕捉幼儿的学习行为,并将其转化为有意义的学习事件,因此生成的教学活动形式较为单一,不够灵活且有意义。教师在组织活动过程中,由于受到传统观念的影响及实际班级教师人数配比等情况,集体教学的形式更容易实施。

(三)课程资源开发与利用不当

随着课程改革的深入,教师具有开发课程资源的意识,并尝试收集和利用课程资源。但在实践过程中,容易出现教师对于课程资源的理解及利用不当,容易将单一课件、教玩具等资料包理解为课程资源。由于教师对课程资源内涵的理解较为浅显,忽视了儿童真实所需和大自然及周边的资源,开展相关活动。在开发和利用课程资源过程中,为了“课程资源”而收集“课程资源”,忽视了儿童真实所需。

(四)课程评价的标准不一

课程评价是诊断和优化幼儿园课程的主要方法,应贯穿于课程建设的整个过程。教师是课程建设的关键者,也是课程评价者之一,需要从不同维度对幼儿、自身、课程模式等进行观察评价,反思总结并作出调整,以此优化课程。但往往会出现,教师在观察、评价、反思上存在能力欠缺,幼儿没有真正参与到评价过程中,成为评价的主体。而幼儿园的园长,在实践过程中也会存在没有定期对教师课程建构能力及教学组织能力进行评价。在课程实施过程中,仅仅依靠园长和核心教师的评价是远远不够,会存在片面、不真实的情况,不利于课程的调整与优化。

四、建议

(一)加强教师自身的专业学习

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