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向阅读更深处漫溯:新课标下小学语文群文阅读

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[摘要]随着小学语文新课程改革及发展,语文教师更重视培养学生阅读能力。如今,阅读教学方式逐步由单篇向多篇过渡,通过群文阅读提高学生表达能力、组织能力和思维能力。文章主要立足新课标,进一步分析小学语文群文阅读教学意义,并针对群文阅读教学提出了设问迁移知识、“1+X教学”及合作阅读全文的策略,以期助力学生掌握更为丰富的阅读经验,提高阅读学习实效。

[关键词]小学语文;群文;新课标;阅读教学;策略

引  言

小学时期,学生正处于积累知识的关键阶段。因小学生学习视野相对狭窄,加上人生经验匮乏,必然会影响其综合素质的发展。随着小学生年级升高,对阅读量的要求越来越大。如果教师单纯地讲解单篇阅读内容,很难满足学生阅读学习需求。为此,教师要积极应用群文阅读模式,通过群文阅读教学的方法带领学生在有限时间内掌握多篇文本内容,进而丰富语文知识体系,为后期发展语文学习能力奠定基础。

一、新课标下小学语文群文阅读教学意义

群体阅读要求学生在一定时间内完成多篇文章阅读任务,对其内容进行研究和分析,可以有效地促进学生高效率阅读。同时,学生阅读群文时,需要全神贯注,这样能让学生的注意力更加集中。此外,多篇文章涉及多个题目和观点,学生若要了解文章内容,则必须要有精练的归纳能力,从这一点上来讲,新课标下小学语文群文阅读教学更有利于提升学生归纳要点的能力。总之,在新课标下实施小学语文群文阅读教学,学生的各项能力都得到了极大的提升。所以,作为一名语文教师,应把握好“群文阅读”这一教学机遇,采取恰当的教学策略,真正发展学生阅读群文的能力。

二、新课标下小学语文群文阅读教学策略

(一)科学设问,实现群文阅读迁移

新课标下小学语文群文阅读教学时,知识结构比较复杂,在这种情况下,很容易导致学生对语文学习产生畏怯心理。同时,由于传统语文教学具有一定的理论性质,教师只对语文知识进行灌输,加剧学生的学习疲劳感。因此,在实施“群文阅读”教学时,教师要营造相对融洽的学习环境,通过适宜的问题引导学生学习,让学生在课堂上充分发挥自己的才能,确保学生在遇到困难时,能主动地与教师交流。此外,为了提高学生思维能力和学习能力,必须适时地进行提问,确保对学生进行正确、合理的引导,引导学生进行思考和讨论,从而达到高效学习多篇文本的目的[1]。例如,在讲解五上第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文章时,教师就可以通过科学设问等方式,让学生进一步了解本单元的人文主题内容。在群文阅读教学时,教师应要求学生先扫清字词障碍,了解每一篇课文描写的事物及具体内容,从而迁移文本学习经验,将文本中所学习到的知识和技巧迁移到后期写作中。在具体教学时,教师便可以通过设问的方式,让学生带着目的去阅读文章,如“你能说说本单元中群文的写法吗?请对比分析完成下表!”。如此一来,学生将单元内的多篇文本对比分析,既能了解每一篇文本中的内容,又能将不同文本的写作手法加以学习,使学生在阅读基础上掌握对比、借物喻人等方式,将阅读时所学的知识迁移到写作中,为后期协同发展读写能力奠定坚实基础。

(二)“1+X”教学,加强群文阅读认知

“1+X”群文阅读教学,是指教师在阅读过程中,通过搜集多种不同文本,将其有机地结合起来,引导学生在阅读过程中进行思辨。教师在设计“1+X”群文阅读教学主题时,需要注意到问题层次,使问题更有价值,这样才能让学生在阅读与交流中,能拓展自己的思维,提高文本欣赏水平。“1+X”群体阅读课堂比较开放,重视促进学生思维发散。在阅读“X”之后,学生会形成不同的阅读习惯,教师应鼓励学生勇于分析文本,增强其协作精神,并进行推理验证,从而达到更深入的阅读体验。需要注意的是,在进行群文阅读教学时,除了要从“1”的主题中找到与之相关的多个“X”字,还要注意对文章长度、难度、趣味性、课堂节奏的掌握。

例如,在学习部编版五上第六单元时,本单元以“父母之爱”为主题。通过阅读《慈母情深》,使得小学生体会到了一位普通妈妈对自己的深厚关爱,在贫困、艰辛的情况下,还能用金钱来帮助作者购买书籍[2]。阅读《父爱之舟》时,学生可以借鉴作者描写回忆性散文时的手法,跟随作者的脚步,通过梦的形式去感受文本中的故事,进一步走进作者和其父亲的生活情景,进而感受到文本中父亲的深沉之爱。阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,让学生体会到了一种完全不同的父爱和母爱。五年级学生已具有强烈的自我意识,渴望在他人面前表达独特的观点。在群文教学中,教师应考虑到这一点,可以组织以“亲情”为主题的群文阅读教学活动,从而丰富学生个人情感。在群文阅读教学时,教师可设置驱动型任务,以“学会感受和表达爱”为任务主题(如图1),设置“爱是什么?”“爱的不同表达方式是什么?”“要怎样表达爱?”的任务。在完成任务一时,要求学生能感受到母爱情深以及父爱如舟,完成任务二时需要学生将母爱和父爱进行对比。这时,教师可以组织辩论赛,引导学生分别说出各自的观点,从而锻炼学生的总结能力、表达能力和逻辑思维能力。在完成任务三时,,教师可以组织学生绘制表达爱意的手抄报,将自己想要对父母所说的话表达出来。如此一来,可使得学生在阅读文本的基础上,感受到文本中关于父爱、母爱的不同表现形式,并联系自身实践经验向自己的爸爸妈妈表达情感,升华学生的学习体验。

(三)合作学习,实施课外群文阅读

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