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初中名著导读融合式教学实践探究

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[摘要]“名著导读”是部编初中语文教材新设置的重要板块,但名著阅读的教学现状比较低效。问题主要体现在教师的“导”和学生的“读”。阅读主导的教师缺乏对学生现有经验和阅读心理的了解,也没有对阅读教材进行充分研究,活动开展千篇一律。阅读主体的学生对名著阅读普遍兴趣不浓,阅读层级停留在浅阅读,阅读方法和技巧欠缺,单篇阅读所习得的能力不能迁移。名著本身的特点和教学条件存在矛盾。名著篇幅较长,较深奥,与学生有距离感,但“名著导读”课堂教学课时有限,老师以安排学生“按照老师任务指引,课外自主阅读”为主。“双减”政策,要求减轻学生作业负担,包括压减作业总量和时长,某种程度上造成了课外“项目、任务”阅读时间被挤压。如何引导学生融合名著阅读与写作和综合性学习,读写结合,高效建构学生的知识体系、提高学生的语文综合应用能力,是“双减”政策背景下初中语文教学需要回答的问题,也是2022版语文新课标的要求。

[关键词]名著导读;融合式教学

一、融合式教学模式界定

融合式教学模式源自“Blended learning”。在学界有多种理解,一种观点将它理解为通过整合咨询科技与传统训练来达成远距离学习的一种方式;另一种则将它解读为多种学习方式的组合,包含面对面教学与非同步和同步的网络科技组合[1]。尽管存有差别,但是均强调结合传统教学和现代咨询科技,取长补短,并发挥教师和学生的双主体优势。黎家厚将其命名为“融合式学习”,也就是对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。教师和学生在教学活动中,按照教学的需要,将各种教学理论、媒体、模式、策略、方法、技术等娴熟地运用,从而达到一种艺术的境界。融合式教学是在融合式学习理念指导下的一种教学模式,是指教师在教学过程中,恰当地选择学习资源、学习环境、教学方法、教学媒体,针对具体的教学活动提出解决问题的具体对策。

融合式教学不是教学形式的混合、教学内容的叠加,而是有机融合和深度嵌入。一般而言,融合式教学模式具有三个构成要素:构建双主体,坚持教师的主导性和学生的主体性;线上资源线下教学相结合、课内课外互相补充,设计最优教案,做到师生全程有效互动;目的是深度挖掘和渐进学习,提升学习成效。

二、名著融合式实践活动开展

基于2022版语文新课标的课程内容之内容组织与呈现方式要求发展学生的核心素养,学习任务具有情境性、实践性、综合性的特点,笔者尝试运用融合式教学方法,秉承读写结合的语文教学基本理念,将统编人教版义务教育教科书《语文》八年级上册第三单元名著阅读“《红星照耀中国》:纪实作品的阅读”与第二单元写作教学内容“学写传记”结合,读写互促。另外,在第一单元“活动·探究”的学习中,学生们已学会“采访”,所以在本次学习活动实践中,要求学生将已掌握的“采访”这一方式充分运用于新的学习活动中。

《红星照耀中国》是一部优秀的纪实类作品。传记是记述人物生平事迹的作品,要求真实、生动传神地表达人物形象。基于两者都要求真实、客观的共同点,笔者备课组的老师们设计并实施了名著阅读+传记写作融合活动系列。具体过程如下:

(一)人物传记之名人篇——为名人立传

1.确定分组分工。全文阅读《红星照耀中国》后分小组,聚焦著作中的某名人,精读书中其相关部分,做摘抄、读书笔记等,并在班上交流。小组分工,通过网络、图书馆等途径,丰富对该人的认知,并在班上交流。

2.课堂学习撰写传记:在了解传记的概念、特点以及写作方式后;拟定名人传记的提纲,,并在班上交流,着手撰写名人传记。

3.交流、展示,汇编成集。广泛阅读优秀传记(如傅雷翻译的《贝多芬传》《托尔斯泰传》等),阅读《人物》等传记文学杂志。

(二)人物传记之凡人篇——为凡人立传

1.以小组为单位,选定一位身边“凡人”为传主,着手收集资料。小组内分工作合作。

2.多渠道记录传主。一方面与传主直接面对面。拟定采访提纲,采访传主;另一方面,多方面侧面了解传主,走访传主的亲朋好友同事等,全方位多角度了解传主的情况。整个过程做好笔录、录音、录像等记录工作。

3.整理资料课堂交流。整理直接交流和间接获得的与传主相关的资料,选择典型材料,写出个性风采。拟定凡人传记的提纲,撰写凡人传记,并在班上交流。

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