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情景式户外自主游戏的生成和推进

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[摘要]幼儿户外自主游戏活动目的在于增强幼儿动手动脑、与同伴协商交流的能力,提高幼儿想象力和创造力。户外游戏活动的展开受多种因素的影响,如幼儿本身、游戏场所、材料等。本文通过“郊游”游戏场景的假设与自主创设,发现幼儿在户外自主游戏过程中出现的问题,提出相关的建议,仅供参考。

[关键词]情景式;户外自主游戏;生成与推进

教师是幼儿学习活动的组织者、引导者和合作者。幼儿游戏的展开需要教师全面地把控,通过观察幼儿自主游戏活动的过程,了解学生已有知识能力与能到达的知识能力之间的差距,以便精确地调整幼儿游戏的计划,对幼儿的行为言语表现做出及时的指导。幼儿自主游戏是展现学生内心所想所需的过程,他们对玩伴、游戏内容、材料、场所等的自主选择,会展现出幼儿所具备的心理,教师需要对学生的每一个动作表情进行详细的记录,以便及时发现幼儿在学习活动中出现的问题,及时作出指正。户外自主游戏是幼儿真实接触情境、真正动手、切实做到锻炼的过程,这类游戏能够培养幼儿动手动脑能力,激发其创新能力,且幼儿在积极参与游戏活动的过程中,也能获得轻松愉悦的情感体验。

一、观察游戏,发现问题

本次幼儿户外游戏,要求幼儿在自主搭建郊游场景中与其他区域间联动。场景有“房车:模拟搭建;渔家乐:撒网捕鱼、卖鱼;野餐:铺野餐垫、幼儿自主装设摆设;休闲小站:饮品、甜点、冰淇淋买卖(微信/二维码支付);小乐园:幼儿自主搭建跷跷板、微型滑梯”。

与其他区域间的联动:联动建构区——利用建构区的材料搭建房车、野餐帐篷、休闲小站等场所等;联动骑车区——可作为骑车区幼儿经停点,作为休闲小站提供休闲服务;联动插花区和骑车区——插花区的幼儿制作好花盒、花篮等作品后,由骑车区的“3Y配送员”运送到郊游区进行装饰,美化“郊游”环境。

教师将幼儿分成5个小组,每组4人。通过观察幼儿的游戏过程发现,随着游戏时间的不断推进,部分幼儿的注意力不再集中在自己小组的情境中,对游戏慢慢失去了兴趣。如在搭建房车模型的小组,幼儿们都是按照自己的喜好,在搭建的过程中没有较为明显的协商分工;渔家乐小组成员对钓鱼更感兴趣些,对于卖鱼没有协商好价格;野餐环节的装饰,幼儿们会对摆放的物品进行争论,都想要摆放上自己喜欢的物品;饮品的买卖小组相对于其他组有一个清晰的分工合作;小乐园的搭建同样有些许小分歧,但总体来说可以相互合作将模型搭建完成。至于与其他区域的联动,在游戏前半期,大家都在完成自己的任务,但是游戏后期,对自己的区域不再感兴趣,便开始形成小组成员之间的乱窜,导致整个游戏场面有些混乱,大家都走向了自己感兴趣的游戏场景中。

综上所述,幼儿户外自主游戏活动中学生主要呈现的问题是:

其一,在有关模型搭建场景中,幼儿对于模型所需的材料没有清晰的认知,往往需要更多的试错才能找到正确或是相近的材料进行搭建;

其二,此次户外幼儿自主游戏活动的场景都需要幼儿们有清晰的角色认知,清楚自己在游戏中该做些什么,但多数幼儿并不清楚自己该做什么、该怎么做;

其三,,户外游戏活动的目的是培养学生动手动脑、协商合作的能力,但通过此次游戏活动发现,幼儿们大多不能进行有效的沟通和交流,对于合作只是在自己需要的时候,其余大多数时间他们都是自己完成自己的,甚至因为合作过程中没有协商好,出现争吵等行为;

其四,游戏没有明确的规则,且对于区域的联动没有做到一系列连贯的情境交接。为解决这些问题,教师要增加他们对游戏的兴趣,打破游戏的固有思维——得到结果。应当让幼儿在游戏活动中获得成功的喜悦,创新游戏。

二、游戏的生成和推动

(一)有关游戏安全

任何的教学与游戏实践,都要建立在确保幼儿生命安全的基础上进行。在上述幼儿户外自主游戏活动过程中,教师发现由于对材料的争抢、角色意见不同等,幼儿之间会不经意地相互推搡,由于幼儿的个体差异,会存在不可预料的安全隐患。因此,教师在幼儿自主游戏之前要做好幼儿安全意识、文明游戏理念的输入与指导,在幼儿进行游戏的过程中,教师应当及时制止有安全隐患的行为。教师可以设置相关安全隐患的场景演练,让学生对安全隐患行为所造成的后果有直观的感受。这样不仅可以教育幼儿,还能增加游戏的趣味性。

(二)有关游戏规则

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