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粤港澳大湾区信息技术教师专业发展的现状及对

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[摘要]在粤港澳大湾区的协同发展背景下,推动这三地的教师专业发展成为一个重大课题。重视该区域的专业人才建设与管理,打造中国华南地区的人才高地与教育高地,积极探索教师专业发展对策,是当前的一个重要话题。为了解决该地的人才发展问题,本文以信息技术教师为例,对该群体专业发展现状进行研究,分析了专业发展所面临的挑战,提出了专业发展的对策,以期为有关人员提供参考。

[关键词]粤港澳大湾区;信息技术教师;专业发展

引  言

自从湾区教育的有关概念出现以后,社会各界专家与学者们对此密切关注。特别是在教育方面,大力强调教师群体的专业发展,将有助于当地教育发展走向一个更高阶的水平。与此同时,受制于各个地区不同体制的限制,专业发展之路存在众多挑战。只有认识到这些限制情况,积极探索新型的发展路径与对策,全方位开发自身资源,,才能逐渐实现优势互补,才能达到更高阶的发展水平。

一、粤港澳大湾区的教师专业发展现状

对粤、港、澳这三个地区来说,彼此之间一直有师资合作的历史。特别是改革开放40余年来,粤港澳这三方的师资合作已由试点到深入扩展,并且取得了显著成果。尤其是在教育发展方面,这三方互相之间一直处于密切合作的状态。从实际发展情况来看,大湾区的师资教育发展具有相同的人文内涵,也就是同属岭南文化。独特的区位条件,使大湾区具有开放、务实、包容的文化特色。这三地的师道文化认为,师德是衡量教师专业素质的一个重要指标,这三地的师德文化内涵具有普遍性。就具体而言,大湾区这三地具有共同的人文传统,相似的师德传统,以及相同的文化传统,这就为构建大湾区教师职业发展合作机制塑造了坚实根基。此外,湾区的教育发展在区域内有着自然的协同优势,其区位条件和师资流动均长期存在。特别是近几年,珠三角出台新政,从广州、深圳、佛山等多个城市开始出现高校名师,吸引了更多的全国优秀教师,为大湾区的师资队伍提供了大量的师资力量[1]。

二、大湾区教师专业发展的挑战

在现有的合作与交换实践中,大湾区的教师发展仍困难重重,存在着众多的挑战。其中,体制差异对深入合作形成了较大影响。在教师群体的专业发展道路上,虽然存在着相互发展、相互促进的关系,但它们仍然处于相对独立、零散的状态。涉及教师群体专业发展的利益主体不同,运作管理的机制也不同,最终导致整个教师群体的专业发展水平各不相同。特别是在香港地区与澳门地区,还有广东九个城市,他们的教师专业发展已然呈现出一种自成一体的局面,展现出一种各自为政、缺乏统筹发展的局面。香港教师职业发展委员会主要负责为特区政府就职业发展的政策与措施提出建议,为教师职业生涯发展提供一个交流平台,并举办培训会,开展教学研究,以推动教师和校长职业生涯的持续发展[2]。

三、信息技术教师发展的对策

(一)坚持区域协同发展原则

要想推动教师的专业发展历程,让信息技术教师获得更好的职业前景,那么就必须坚持协作的基本原则,达到双赢的局面。其中,合作的形式可以多种多样,可以包括当地政府与高校机构,也可以包括中小学机构,以及一些教研机构,或者一些其他的合作商等。针对信息技术教师群体职业发展的特定领域,如,教研与科研的合作领域、培训合作的领域,以及一些改革项目合作领域等,各城市间一定要选择适合自身发展的方式,各个学校间要结合自身基础条件,合理地选择一些切合实际需要的合作方法。

另外,要坚持共享的基本原则。对于信息技术教师群体的专业发展而言,要想实现互惠双赢的状态,则一定要依托大湾区三地的联合办学,大力推动这三个地区的合作和交流。凭借“共商共享”的良好发展理念,达到“以点带面”的目标,迅速形成协同运行的相关机制。在共享与共建的良好原则下,打造一些信息技术教师群体的人才孵化项目,制定融洽的信息技术教师发展标准。除此以外,还要秉持相互承认的原则,进一步探索三地的荣誉联合认定有关制度,建立师资标准层面的良好互认制度。只有做好这些方面的工作,才能让信息技术教师们的专业发展之路更加顺畅,才能真正促进教师们的全面成长,从而进一步提升信息技术方面的教学能力,为当地的学生群体带来更优质的受教育体验,带来更高阶的教育服务。

(二)构建协同发展运作机制

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