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运用“互联网+”拓展工作室学习空间和途径

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[摘要]在社会信息爆炸的时代,无论是老师还是学生,都可以通过不同媒体、平台掌握新鲜的知识与信息,与此同时,传统的思维和教学方法的局限性越发凸显,这就需要老师们不断加强学习,以适应时代的发展,教育教学的要求。本文浅谈了运用“互联网+”拓展工作室学习空间与途径。

[关键词]“互联网+”;工作室;学习空间;学习途径;辐射效应

在“互联网+”时代,过去集中式培训的缺点暴露无遗:组织几百上千人来听讲座,看起来挺热闹,且不说主办方劳心劳力,众多培训者要么学习散乱不上心,要么匆匆忙忙而无所适从,收效如何还真不好说,可以肯定的是,学习只会停留在浅表层面。在知识迅速更替与终身学习的当下,学生发展的需求日益多元,教师学习也迫切需要从浅表化学习转向深度学习。因此,信息时代就应有信息时代的教师培训方式,组建各级各学科名师工作室,每期招收“限量版”学员进行精细化培训,更有利于学员开展深度学习。

一场新冠病毒感染疫情,犹如一场大考,深深地影响我们的生活、工作,乃至方式的改变。比如在教育部就顺势提出“停课不停学”,开展线上教学活动。各级各学科名师工作室也顺应时代,利用“互联网+”拓展工作室学习空间和途径,取得了不少效果以及正面的辐射效应。

一、运用“互联网+”拓展工作室学习空间

(一)线上学习方便快捷

名师工作室的学员,一般来自同一地级市的不同县市区,也有来自其他地级市的学员。集中面授,通常会给学员以及相关的学校带来一定的工学矛盾,集中面授的时间越长,工学矛盾越发明显。但利用互联网可以跨越空间限制,利用课余时间在线上进行相关的研修学习活动,不仅免去了学员们来回的舟车劳顿,而且很好地解决了工学矛盾。

(二)学习的时效性

与集中面授相比,利用“互联网+”可以保证学习有时效性。因为一般的集中面授培训,来一次不容易,都安排好一周的学习内容。学员要学的内容可能会较多,即使学习认真,由于没有及时消化,当一周的学习活动结束,哪怕有些内容做好了笔记,都会有所遗忘。利用“互联网+”,将原本一周的学习任务,分解为几个相对独立又有关联的学习任务,每周就利用一个晚上,在线上共同学习一个任务,同时布置下一周学习清单,学员学习没有紧迫感,因为有一周的时间领悟消化,学会效果往往会更佳。

二、运用“互联网+”拓展工作室学习途径

(一)讲授法

无论是集中式培训,还是工作室这类小型培训,讲授法还是一个主流。但不同的是,通过“互联网+”,工作室导师可以自己或邀请专家开讲座,也可以通过直播课例、指导制作微课等,形式灵活多变,内容丰富多彩,学员更能深入看清问题本质所在,学得轻松,学有成效。

(二)不定期分组法

新课标提倡合作学习,生生互动有利于进行生成性教学,不仅使课堂教学充满生机和活力,也使学生学得更有成就感、更有兴趣。工作室因为学员不多,方便组建若干学习小组,在合作探究学习中,每个学员可以通过腾讯会议、微信等互联网平台,充分表达自己的看法。小组成员不能固化,每期学习都略有变动,保持新鲜感,利于学员从不同的视角去思考问题,更有利于教师的职业成长。

(三)案例分享、研究法

在线下,我们也可以就一些案例作分享、研究讨论,但弊端就是学员们对案例的理解消化需要时间,每个人的深度思考乃至找到最佳的解决方法与思路,更需要时间。集中培训受限于在固定时间、固定场合必须完成既定的培训任务,因此导师与学员之间、学员与学员之间都难以达到高阶交流。在线上就可以弥补这方面的缺陷,既可以现时沟通、充分发表意见,也可以摆脱时间限制,思考成熟后再写在工作室相对应的学习空间上。每一专题,导师的解惑以及每位学员的看法,都清晰可见。不但原本零散的、孤立的、碎片化的事实、信息、细节、概念等浅层知识得到共享,而且经过多番多层次多角度的讨论研讨,通过学习老师的教学视频、课件、教学设计等内容,这些教学载体所蕴含的实践智慧、思维发展、教学理念等,也让学员们做到学有所思、学有所悟、学有所成。进而在下一回合的对话和讨论中,相互补充、相互鞭策、彼此启迪,个体思维与集体智慧不断产生交集,既兼顾了思维的阔度与深度,又有助于发掘学员的深度思考以及多角度思考,促成学员们深度学习的达成,对学员的个人专业化成长更有帮助。

三、辐射效应

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