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对现场教研中教师现场学习力的思考与实践

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[摘要]现场教研中教师现场学习力是通过现场听、看、评他人的教育行为,将别人的教育经验转化为自身的教育智慧,进而为自身教学认知和实践的重整提供样本。本文结合具体案例详细阐述现场学习力中的捕捉力、专注力、转化力三力对教师现场教研的交流行为转变、教育行为转变、思想理念转变进行阐述;同时,通过教研前期准备、教师投入、经验迁移对现场教研中提升教师现场学习力的实践提出具体的建议。

[关键词]现场教研;学习力;教师

幼儿园园本教研是以提高园所保教质量,促进教师专业发展、幼儿全面发展为宗旨,以教研活动为途径,有目的、有计划的教育教学研究活动。幼儿园园本教研的类型通常有现场观摩教研、课程审议教研、案例式教研等,现场观摩教研还可以分听评课、看半日生活组织、观摩班级环境、游戏点评教研、观看讲座等多种形式进行教学教研和研讨。从教师的学习方式来看,教师现场学习力是通过现场听、观摩、参评他人的教育行为,实现将别人的教育经验和实践转化为自身的教育智慧,进而为自己的教学认知和实践的重整与再建提供样本。现场学习力包含捕捉力、专注力、转化力,教师结合真实情境捕捉亟需解决的教学问题,专注于对解决问题相关学习资源的采集与学习,在现场观摩与研讨中进行自主探索和互相协作,,并将现场习得的经验转化为自身教育智慧,形成积极主动的问题解决模式。教师现场学习力的获得能提高教研的有效性,促进教师主动实践与思辨思维的发展。

一、现场学习力之捕捉力:促使教师之间由单向发言走向双向对话

与传统教研不同的是,在教研现场,由于处于教育现实情境中,教师更容易捕捉到某种具有教育价值的事件,或引起大家共同讨论的话题,促使教师之间就发现现场各个要素展开积极交流、进行深度反思与经验重构,帮助教师形成现场教研式的学习能力。如在某次半日生活观摩活动现场,教师在观摩中发现班级孩子在喝水时特别积极,每个孩子在装水后都远离饮水机,很少有孩子需要老师提醒喝水的,这一现象引发了老师们的关注和讨论。有些老师开始吐诉,自己班孩子经常需要老师提醒喝水,或装了水堵在饮水机旁,影响后面装水的孩子;也有老师羡慕观摩班级孩子的常规好,连连发出感叹常规怎么培养出来的?针对教师捕捉的这一现象:喝水常规的养成,我们在观摩后进行了研讨,向公开班级的教师请教支招,教研现场也不再是讲座那般一言堂,而是在双向对话、互相探讨中促进彼此对教育的理解,教师也在观摩和对话中获得他人的教育智慧,从而提高自己对班级常规培养的认识和实践。

二、现场学习力之专注力:促成现场教研由浅层学习走向深度学习

现场教研中教师集中智慧解决某一个具体问题,对解决问题采集到的相关资源进行学习、思考,教师专注于教研现场,通过理解并应用所看所学所悟的经验来获得对新旧知识经验的重构再认识,教师在教研过程中从被动、机械记忆向积极主动的思考者、探究者、问题解决者转变。在自主游戏观摩教研现场,教师共同走进幼儿游戏场所,观察幼儿角色游戏,教师们从一开始关注幼儿会不会玩,玩得好不好,用了哪些材料做什么事情,到观摩后期逐渐深入讨论,对幼儿的发展水平、已有经验、游戏中的幼儿、环境与材料等维度进行剖析,了解幼儿行为背后的深层原因,教师也逐渐明晰观察分析幼儿的维度以及指导的策略。现场教研专注于游戏中的幼儿,也专注于教师成长,教师在积极反思和支持回应幼儿的游戏,才能让自主游戏活动走出浮于表面的现象。现场教研让教师在深度思考与学习中捕捉来自幼儿的信息及需求,不断细化观察分析的维度,理清游戏的价值,反思自身教育行为。进一步推动园本教研的高效开展,真正促进教师深度思考与反思总结能力。

三、现场学习力之转化力:促进教育行为由思想观念走向自我实践

教师现场学习力的最终目的是为了促进教育行为由思想向实践行为转变。转化力不仅在于把现场学习中有用的信息转化为内在的思想观念的更新,更在于将观念转化为教育实践,从而生成自己新的认知和经验,促进教学行为的转变。如在大班美术活动《水果畅想》现场,经验丰富的教师认为,执教者在活动中应该提供范画,详细讲解技巧,如展示范画:水果火车,让幼儿掌握如何绘画,作品才会有效果。有老师则认为,此次活动重在欣赏、感受和表现,畅想意为幼儿发挥自己的想象力和表现力。教师可以先提供实物让幼儿观察、欣赏,或提供故事绘本,让幼儿充分感受和想象、表达和创作。幼儿园美术活动是幼儿认识时间、把握世界的一种重要方式。提供必要的示范是可行的,但并非提供单一、过多的范画,这容易限制幼儿的思维和想象,美术活动过程的体验比结果更重要,只有重视幼儿的情感体验、艺术熏陶,充分打开幼儿的五官,才能打开想象的阀门,激发他们的创作兴趣和创作灵感。在听评课教研现场,不同层次的教师经验、理念各不同,新旧观念受到强烈冲击,更容易产生思维碰撞。在教学环境变革时代下,有些教师自恃在过往积累了一些经验而固步自封,对经验有根深蒂固的守旧心理,自认为经验足够丰富可以应对碰到的教学问题。可见,教师教育经验既是教师的“有力武器”,亦是阻碍教师成长的“拦路虎”,能否形成有益的经验,取决于教师对经验的理智认识和理念的理性深化。而转化力重在对教学行为再思考和再建构,促使教师通过理论学习、自我研习、专家讲座等汲取其他教师的理念、想法,在内化于心、外化于行中逐渐形成自身的教育见解。

四、现场教研中提升教师现场学习力的实践

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