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基于项目化学习的初中语文名著阅读专题探究课

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[摘要]基于项目化学习的初中语文名著阅读教学,具有规范性、开放性,在进行活动时,需要进行规划设计,运用相关策略实施活动,成果还需要进一步总结、深化,使得学生的思维、表达能力有所提升。本文结合笔者的教学实践,以《儒林外史》专题探究课为例,以项目化学习为支架,引入项目化学习的思路,带领学生研读文本,提升其思维能力。

[关键词]名著阅读;专题探究课;项目化学习

统编初中语文教材在每册教材中安排了两部“名著阅读”和四部“自主阅读”书目,每次导读都有名著介绍、阅读方法指导、精彩章节、专题探讨等内容,以强调和彰显名著阅读的重要性,增强教学中的可操作性。[1]此外,统编教材的导读中出现了一个新板块:专题探究。要求学生在完成专题探究后,写一篇小论文,这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。

一、名著阅读专题探究现状

在名著阅读教学领域,出于功利性的应试考虑,教师们常选择在读完某本名著时直接告知其考试重点,背诵记忆,还有的利用教辅书编辑好的背诵资料,考前让学生进行知识记忆,这和课标要求是相悖的。

通过调查问卷,笔者了解到我校,乃至我县,初中名著阅读教学的现状依然不容乐观。大部分教师的名著阅读课要么以考为本,主要教学中考必考名著的主要情节、人物形象、主题思想;要么以师为本,以讲代读,学生主体地位丧失,阅读兴趣不浓;要么是教师在进行名著阅读教学时缺乏一定的学法指导,没有给学生提供支架,只会灌输应试知识,使得学生上了名著课跟没上名著课一样。其次,名著阅读缺乏必要的学法指导,加上阅读成果评价没有细化、深化,是名著教学效率低下的重要原因。为了检验学生的名著阅读成果,教师们通常布置学生制作思维导图、手抄报、读后感等任务,但是并没有告诉学生什么才是“好”的标准,只是简单评出一二三等奖,没有进行细致分析,也很少给予学生具体、有效的反馈意见,也就是没有量化评价标准。

专题探究课是从教学实际出发,确定的专题小而精,比较灵活简易,活动具有可行性和可操作性,属于探究性学习的一种特殊形式,更符合初中学生的能力特点,使素质教育的要求更能落到实处。[2]

名著阅读专题探究课型是指以经典名著整本书作为一个整体,以整本书的主题为中心,师生共同协商来确定一个学习探究专题。研究一个“点”在作品中是如何表达的、为什么这样表达、这样表达的意义和价值在哪里,也就是让学生扣住某一个“点”,去解读赏析作品。

二、名著阅读项目化学习理念

项目化学习(Project based learning简称PBL)是当前全球教育中大力倡导的学习方式,它指向学习本质,是一个改变学习的生动实践。通过驱动性问题设计、探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养,强有力地指向核心素养,使名著阅读教学更富有生机活力。[3]

项目化学习有助于达到课标中所述的第四学段的阅读教学目标之一——“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题”,而且项目化学习契合新课标提倡的“学习任务群”。其次,初中语文部编版教材的设计中所呈现的大阅读趋势中,专题探究越来越重要。部编版初中语文教材的“名著导读”板块围绕每本推荐名著均设置了“专题探究”栏目,由教材提供3个关于名著的专题供学生选择,而且“专题探究”栏目的导语一般固定为“根据自己的兴趣选择自己喜欢的专题,也可以另外选择专题,分小组进行探究”。这其实就是在引导学生通过合作进行探究,而探究的结果往往引向作品产出。

最后,项目化学习在评价方面也起到至关重要的作用,不仅聚焦学生能获得文本的知识,还关注学生是怎么运用、研读这些知识,而且关注学生的表现性行为,即注重表现性评价和终结性评价相结合。

一本书就是一个项目,读一本书就是一次完整的项目化学习过程。在统编教材中,每一本书的导读都设计了“专题探究”的板块,开展专题探究的方式其实就和项目化学习方式是一样的。如《儒林外史》的名著导读设置了三个专题,供学生根据兴趣选择探究,并且鼓励学生以小组的形式进行探究。

基于上述认识,笔者以《儒林外史》为例将项目化学习应用到这本书的专题探究课中,通过多次学习活动,有效调动学生阅读名著的兴趣,带领学生更深入地研读这部作品。

三、名著阅读专题探究项目化学习的基本路径

(一)项目化学习的实施过程

1.明确项目化学习设计方向

(1)了解学情

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