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巧用“微剧场”促进小学语文跨学科学习实施

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[摘要]语文跨学科学习是语文学习任务群的重要组成部分,教师要根据学生的心理特征和年龄特点,在课程标准的指引下依托教材,以微剧场为抓手,通过自编、自导、自演、自评等形式,让学生参与小学语文课堂实践,推动小学语文跨学科学习的实施,进行语文深度学习,发展语言文字运用的综合能力,促进思辨能力的发展,提高学生的语文核心素养。

[关键词]小学语文;微剧场;跨学科学习;综合性学习;实施策略

语文跨学科学习是语文学习任务群的重要组成部分,是《义务教育课程方案(2022年版)》中新增加的内容,其目的在于“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合”。把语文学科和其它学科进行整合,形成综合运用和解决问题的能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。跨学科学习任务群地位重要,但在统编教科书中并没有设置跨学科学习专题教学内容,广大一线教师在实施跨学科学习中仍处于探索阶段,急需探寻行之有效的实施方法。

笔者长期处于小学语文教学一线,在教学中巧用“微剧场”促进小学语文跨学科学习实施,取得较好的教学效果。微剧场是学生语文实践的有力“抓手”,是语文学习任务群在教学中实施的有效形式,巧用这一抓手能很好地促进跨学科学习的有效实施。微剧场中的“微剧”形式生动,趣味性强,融合了绘画、音乐、综合实践、舞蹈、戏剧、影视等多学科的内容,具有情景性和实践性,是联通作者、读者、文本的桥梁。教师在开展教学的过程中,引导学生自编、自导、自演、自评,调动学生自主学习,发展形象思维,培养创新能力,促进小学语文跨学科学习实施,提高学生的核心素养。笔者以统编教科书六年级下册《桥》一课为例,探索微剧场在小学语文跨学科学习中的实施。

一、“自编”微剧场,促进跨学科学习实施

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”生活中“米”是食物的主要材料,微剧场的“米”便是“微剧”。微剧场主要以微剧的形式呈现。教师要善于指导,以学定教,让学习真实发生,引导学生根据教学的需要,充分挖掘课内外资源素材,进行自编微剧,使学生的语用能力充分发展。

统编小学语文教材的课文故事性强、想象力丰富,《桥》是六年级上册第四单元的第一篇精读课文,本课微剧元素丰富,故事引人入胜。本单元属于小说单元,在写法上体现了小说的“三要素”:人物、情节、环境,本课的的人物典型,设计富有悬念。教师可以设置学习任务群,开展跨学科学习,立足语言实践,进行内容整合,引导学生通过微剧场对故事进行演绎,则能带来出乎意料的良好教学效果。

(一)搜集整理,丰富素材

教材无非是个例子。教师要对教材进行深挖,做到举一反三,,进而触类旁通,教师的“教”和学生的“学”才能更宽更广。有目的地收集整理资料,引导学生实践,真正锻炼了学生的观察、收集和整理资料、合作等多方面的能力。在《桥》一课中,笔者布置学生收集相关资料,阅读共产党的入党誓词,了解共产党员的责任的相关知识,从而了解我国的沧桑历程,接受红色文化的熏陶。语文课程标准将“文化自信”作为学生素养发展的四个方面之一,强调感受红色革命文化的意义,很好地落实了课标要求,达成课程标准中跨学科学习对第三学段的要求:“体验、感知、传承中华优秀传统文化,应用多种形式分享自己的经验和感受。”教师还对文中短句的写法进行指导,对同类剧本进行收集借鉴,为剧本编写打下坚实的基础。

(二)精选课文,改编剧本

教材中有着丰富的故事内容,教师要挑选适合的课文进行改编,帮助学生理解,避免“为微剧而微剧”。教师要帮助学生理解《桥》的象征意义,学习课文的写法,感受共产党员父子的精神,学生对课文进行改编,对文章进一步加工,从枯燥的文字转变为可以精彩演绎的微剧,这是学生跨学科学习能力提升的过程。

(三)鼓励创作,编制剧本

六年级的学生已经初步掌握了编排剧本的知识,教师在剧本的格式上进行有效指导。关键还要对重点对内容进行指导,包括人物的动作、语言、神态等,过渡到课文中的细节描写,更好地为人物形象服务。在进行《桥》课本剧的编排过程中,教师对故事的开头和结尾进行了适当补白,使人物的形象更加深入,内涵更为丰富,进一步促进学生跨学科学习能力的发展。

二、“自导”微剧场,促进跨学科学习实施

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