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山水田园诗的大美风光

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1.通过对部编初中语文教材中山水田园诗的梳理,了解田园诗在不同时代里选材、风格、技法上的不同。

2.通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,掌握山水田园诗写景的方法,品味作品语言诗意的表达。

3.总结写作方法支架,选择恰当的写作方法和角度,进行“写景读写”专题的训练。

【学时安排】

四课时

【学习任务】

一、众里寻他千百度,春城无处不飞花——寻诗,了解山水田园诗的发展轨迹

二、写景言情无不切,一串骊珠穿就——寻景,发现景与情的关系

三、挽弓当挽强,用箭当用长——寻法,学会诗人寓情于景的表达

四、顿开金绳得其法,炳炳烺烺写文章——导写,以“我”心绘风景

【教学过程】

一、创设任务情境

追寻古诗词,啸吟而行。山水田园诗是我国古代诗歌的重要组成部分,其文质细腻、意象玲珑。著名央视节目主持人董卿准备在《中国诗词大会》策划一期“山水田园诗的大美风光”为主题的节目,邀请同学们作为参赛选手来参加节目。此次节目有四个任务关卡。请同学们拿出任务卡,根据活动提示,完成任务。希望同学们在活动中通过对诗词知识的比拼及赏析,成为本赛段的优胜者!

二、具体任务

任务一:众里寻他千百度,春城无处不飞花——寻诗,了解山水田园诗的发展轨迹

具体活动:山水诗写自然风景,田园诗描绘山野风光。山水田园诗是二者合并的统称,是跨时代的作品,在风格、选材和技法上都有时代的继承性。请同学们梳理教材中山水田园诗,将课内和课外古诗词都纳入其中,填写汇总表(表1),小组内交流,查缺补漏,思辨交流,在小组内说一说选篇的理由。

从诗歌的朝代分布来看,教材选录的山水田园诗从春秋到南宋,时间跨度广。从选录的25首诗中,唐朝篇目占19篇,体现着浓郁的盛世气象。在对山水田园的描述上,萌芽时期《蒹葭》对山水的初步勾勒;发展时期《饮酒》(其五)中陶渊明的物我合一,《野望》中王绩忘情在安逸闲适的原野,《次北固山下》王湾写景寓理;高潮阶段精通诗、书、画、音乐的王维在《竹里馆》和《使至塞上》里以画入诗,又兼具音乐美。山水田园诗在盛唐时期发展到极致,到了晚唐和宋朝,山水田园诗已经自成一派。我们不难看到,山水田园诗发展到中唐,那种浓烈的理想色彩消退了,人间的艰辛代替了理想色彩,中年的思虑送走了少年情怀,其中杜甫就是典型代表。学生在了解山水田园诗的发展脉络,从历史背景中可以体会到,诗人的情感寄托和景物表达和所处的历史环境是分不开的。正所谓“一切景语皆情语”,诗歌的主题界定正是诗人的情感指向。

活动意图:归类山水田园诗歌,就是为了提升学生的梳理归纳能力。《义务教育课程标准》提出要“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料”“分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等”[1]。

任务二:写景言情无不切,一串骊珠穿就——寻景,发现景与情的关系

纵观初中语文部编教材中的山水田园诗,描述的景物大致可分为羁旅所见、登高远望、边塞风光、隐居所观等,每一种景物都寄寓了不同的情感。心理学家阿恩海姆曾说:客观物象具有与人共通的表现性。[2]每一个客观物象融入主观情义就构成了古诗里重要的因素:意象,古诗里的意象就是“景”与“情”相通的桥梁。

在上述的山水田园诗中,所观之景选取的意象群落和诗人所寄托的情感之间的关系主要有以下几个方面:

1.渲染气氛,奠定情感基调

诗人在铺设意象时,会加入自己的主观色彩,营造出与自己心绪情感相对应的气氛与意境相一致,让读者产生一种身临其境之感。如《野望》“东皋薄暮望,徙倚欲何依。”诗句一开头就营造一种萧瑟怡静的氛围,和作者的“忧时忧国”之感相对应。“独坐幽篁里,弹琴复长啸”的清幽与作者的隐居之意,“北风卷地百草折,胡天八月即飞雪”壮丽与豪迈的诗境,“清晨入古寺,初日照高林”的幽美与诗人的隐逸之情,“国破山河在,城春草木深”的破败与诗人的忧国之情,“草树知春不久归,百般红紫斗芳菲”的动人与诗人的惜春……这些景物描写、氛围的营造,是作者表达情感的意象性语言。

2.特定意象,寄托情感

在中国古代诗歌发展的历史进程中,有一些意象在诗人心中形成了固定“图式”,用特定的意象表达特定的情感。例如自然类:“大海”表达豪情之志,如“东临碣石,以观沧海”;“落日”常用来表达思乡怀古,会给人以苍茫沉郁之感,如“树树皆秋色,山山唯落晖”“日暮相关何处是?烟波江上使人愁”;“月”常用来表达思乡、思友,如“鸡声茅店月,人迹板桥霜”“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”。动物类:“归雁”抒发思乡之情和羁旅的孤独,如“乡书何处达?归雁洛阳边”“征蓬出汉塞,归雁洛阳边”;“鸡鸣”可作计时专名,又可表达自强、自信精神,如“鸡声茅店月,人迹板桥霜”“飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升”。“植物类”:“菊”有超脱世俗的隐者风范,如“采菊东篱下,悠然见南山”;“草”有寄托离别、怀人思绪之意,故有“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”。

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