查重狗查重狗

查重狗
论文查重网

指向思维能力提升的预测策略教学实践

知网论文查重系统

[摘要]如何在“预测”这一阅读策略教学中提升学生的思维能力?在教学实践中,教师可通过创设情境,调动学生预测的兴趣,激活学生的思维;梳理预测的方法,强化思维方式;鼓励学生勇于探索,发展学生的创造性思维;借助工具推动,发展逻辑性思维;运用预测续编故事,提升语言运用能力。

[关键词]思维能力;预测;阅读策略教学

2022年新版的《义务教育语文课程标准》将“思维能力”纳入语文课程培养的核心素养中,强调的是在语文教学中要重视学生的思维能力发展,重点关注语文教学怎样用语文学科特有的方式来发展学生的思维能力。可见“培养学生思维能力”在语文课程总体育人目标中的重要性。

根据新课标的课程理念,教师认为,在语文教学中,应当以促进学生核心素养发展为目的,在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中,落实学生思维能力的培养,促使学生得到全面发展。而在语文教学中,尤其是小学中高年段,阅读与表达占据了大半天下,因此,尤其要关注在阅读与表达过程中的思维能力培养。在阅读教学过程中,激励学生独立思考,养成积极思考、勇于探索的好习惯,运用联想想象、分析比较等思维方法,辩证地思考问题,从而解锁文本中蕴含的语言文字密码,再通过语言表达使思维可视化,从而提升思维能力。

统编版语文三年级上册第四单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排,旨在引导学生将“猜测”这种无意识的阅读心理,转变成一种有意识的阅读策略——预测,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。“预测”是根据事物发展的规律性,进行有依据的科学推测,具有一定的逻辑思维。如何在“预测”这一阅读策略教学中提升学生的思维能力呢?教师以《总也倒不了的老屋》的教学为例展开探索。

一、情境调动,激活思维

语文的学习和语言的运用都具有一定的情境性,在语文教学过程中,教师应该根据学生思维发展的特点,在不同的学段创设适宜的学习情境,去调动学生学习阅读策略、主动思考和运用阅读策略的兴趣,以此激活学生的思维。

教师在《总也倒不了的老屋》的导入部分,创设了这样的情境:让我们一起走进中山纪念图书馆,哇!一排排书柜看着好整齐啊,,上面摆放着各种各样的书籍。看到那么多的书,你会怎么去选呢?引导学生借助书名、封面插图、目录等去猜想书籍的主要内容。紧接着,拿出书籍《总也倒不了的老屋》,让学生运用刚刚学到的方法对故事内容进行一个初步的预测。从猜测到预测,学生学会了在书名、目录、插图中找线索,从而展开联想和想象。

用真实的生活情境调动学生学习预测的兴趣,激发学生自主思考,发展联想和想象,引导学生在阅读和生活中积极思考,成功激活学生的思维。

二、梳理方法,强化思维

在语文的学习中,我们常常可见这样的学生:阅读了许多课外书,但阅读理解能力、思维能力仍然很弱,很大的原因在于他们在阅读的过程中,没有将阅读方法有效地提炼出来,并转化成思维方法。

本单元的语文要素之一“习得预测的方法”,指引我们在教学过程中,要引导学生梳理出预测的方法,为合理预测做铺垫。课文题目“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间,为学生提供了预测的可能性,在教学过程中,教师抓住这一契机,先是带着学生品读第一文段,感受老屋的破败不堪与年迈,再抛出问题“老屋倒下了吗?为什么呢?”引导学生关注课文的题目、旁批、插图,边预测边梳理出预测的方法,并在后面的情节预测中使用习得的方法,使预测“有法可依”。

在阅读的过程中,学生慢慢形成了关注细节、独立思考的意识,在梳理预测方法的过程,学生初步掌握了概括、推理等思维方法,思维得到了强化。

三、勇于探索,发散思维

童话故事有个很大的特点——情节的反复,反复的故事结构容易让学生陷入思维的定势中,而思维的定势有时会抑制创造性思维的发展。小学阶段的学生,正是想象力非常丰富的阶段,作为教师,理应呵护他们的这种能力,鼓励他们勇于探索,想他人所未想,言他人所未言,通过发散思维来激发他们的创造潜能。

在《总也倒不了的老屋》中,前面的两个情节都遵循了“小动物遇到困难——请求帮助——老屋答应了小动物的请求”这样的情节发展路线,学生往下预测故事的发展时,很容易陷入“情节会以同样的路线继续发展下去”的思维定势中,难以产生创造性的想法。为了突破重难点,教师在教学过程中通过提问、追问的方式,引导学生联系上文,运用反向思维进行思考、预测。

师:有没有一种可能,老屋并没有答应母鸡的请求?

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

万方查重职称版 万方查重大学生版 维普查重编辑部版 维普查重大学生版