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运用绘本提升小学英语语音教学成效的探索实践

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[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出语音有助于实现语言的社会交际功能。英语语音是学习英语的基础。因此在小学阶段培养学生良好的英语语音,是英语教学的基本要求和必要条件。但在现今小学英语教学中,英语语音教学存在缺失语境、语篇训练量少和缺乏课后巩固练习等不足。本文基于以上问题,探索提升小学英语语音教学成效的途径,即利用绘本故事主题和场景,融合语音板块知识,补充语音练习任务,务求帮助学生更好地学习语音知识,提高学生的语用能力。

[关键词]小学英语;主题情境;语音教学;绘本

语音教学是语言教学的重要内容之一,是发展语言技能的重要基础。语音和语义密不可分,语言依靠语音实现其社会交际功能。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在附录2《语音项目表》中明确表明:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,要通过有意义的语言输入,引导学生在感知、理解语言的基础上,体会语音的表意功能,发现并归纳语音规则,应为学生提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生形成语音意识。

一、语音教学中存在的问题

(一)教材中的语音板块缺失语境

广东人民出版社《英语(三年级起点)》三年级和四年级每册共八个单元,五年级和六年级每册共六个单元,每单元包含一个单独的语音板块。粤人版《英语》全册在语音板块的编排都是以单音或者字母组合发音的教学为主,附以6个语音单词和一首简单的歌谣或者是诗歌。学生要学习的语音单词都较为基础,歌谣和诗歌的难度也不大,以短句和简单句为主。教材的编排总体而言是以主人公Gogo、Tony和Jenny发生的日常小故事引入教学主题和情景,但语音课时在编排上与单元整体的主题和情景都无从关联,且与学生日常生活实践关系不大。

(二)语音教学方式单一,以单音教学为主

在小学英语一线教学中,笔者发现小学英语语音教学存在一个较为明显的问题。语音教学在整个单元中内容相关性较弱,以单音教学为主。语音教学要求学生能达到“见词能读,听音能辨”,但在日常语音教学中,教师们多将语音教学简化为单纯的单音教学,强调学生单音拼读水平,多采用机械重复拼词的方式进行操练,,但忽视了学生在语音学习过程中对语境的理解和语篇句子的输出。

但由于语音板块的教学内容缺乏主题情境,教师对如何将语音板块作整合教学时总是感到非常头疼,为了能更好地编排设计教学课时,教师一般将语音板块放在最后一个课时教授,无形中又把语音板块与其他板块割裂开来,没有足够重视语音板块的教学。有些教师为了节省课时,有时会直接在早读课或者利用课前十分钟左右的时间简单教授并处理完语音板块的内容,为其他板块的教学腾出更多的教学时间。

由于小学英语语音教学内容较为简单、基础,教材中又缺乏主题情境,学生的学习积极性和主动性较差。小学是学生接触和学习的初级阶段,学习的内容都停留在较为简单和浅层水平上。在小学英语教学中,教师应有意识地培养学生的英语学习兴趣,做到寓教于乐。但由于学生的语音学习基础有限,教学在教学中不能进行更深层次的、具有人文性和趣味性的英语教学内容,课堂上多以简单的英语单词机械式记忆、语音拼读操练为主,学生体会不到英语语言美感,感受不到英语学习的乐趣。在课堂上,学生的语音学习仅靠教师的引导和示范,容易出现被教师“牵着走”的情况,学生的学习动力欠缺,不会主动地去学习英语和进行学科知识的探索,这样的学习行为不利于提高教学效率,也不利于培养学生的英语学习思维品质(项建芳,2018)。

二、绘本对语音教学的应用价值

“教师要敢于突破教材的制约,充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资料时,要注意选用具有正确育人导向的,真实、完整、多样的英语材料,如与教材单元主题情境匹配的英文绘本、短剧、时文等学习材料”(教育部,2022)。

英文绘本(picture book)是文字和图画相结合的英文图画故事书,其故事内容多具有较强的主题性和情境性,表达特定的情感和一定的育人情感价值。许多原版的英文绘本结合了英语单词的音、形、义三方面,让单词的呈现更生动有趣。教师结合单元教学主题,通过对绘本内容进行筛选,将教材上语音教学内容和具有相同主题绘本进行有机的结合,利用绘本里富有哲理的小故事,帮助学生在进一步理解和巩固所学语音知识的同时,也培养了学生的语用能力和思维能力。

三、运用绘本提升语音教学的策略

(一)导入绘本故事,提供语音板块教学语境

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